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La investigación expuesta se basó en la concepción y comprobación de una herramienta informática que favorezca el aprendizaje de la arquitectura. En consecuencia, se concibió, desarrolló y se publicó esta herramienta apoyándose en las tecnologías informáticas y teleinformáticas, uso de la realidad virtual no-inmersiva y complementos de programación computacional, para originar la Herramienta Informática Interactiva. La comprobación de esta herramienta, mediante el valor de la adquisición de competencias experienciales, la medición de la capacidad espacial y la recopilación de observaciones y críticas, se planificó bajo la premisa del uso por parte de los estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de arquitectura, en especial los inscritos en el curso introducción a la arquitectura, estableciéndose tres momentos de aplicación; Inicio; Intermedio y Final. En cada una de estas actividades se consiguieron resultados, descritos en el Capítulo 4, y sus implicaciones o alcances se comentan a continuación. La importancia de un análisis o exploración de los resultados, así como su interpretación, se hace en el siguiente orden: las hipótesis, la herramienta informática, y los usuarios. Las hipótesis. De acuerdo a la naturaleza del problema abordado, sobre la formación del arquitecto en la experiencia vivencial de la arquitectura, en donde no existe un ambiente determinado y explícito para valorar la adquisición de los elementos básicos de la arquitectura, se plantea una hipótesis alternativa general y su consecuente hipótesis nula, enunciada en el Capítulo 3. De allí se desglosan otras hipótesis, en el momento de la descripción de los resultados de los test mediante dos tipos de comparaciones, de los grupos experimental y control en cada actividad de aprendizaje, y entre las secuencias de actividades de aprendizaje. En la primera comparación, comparación interna, la hipótesis alternativa especificaba que los puntajes de aprobación, en cada una de las etapas de aprendizaje, son mayores en el grupo experimental que en el grupo control, esto fue rechazado o descartado mediante la prueba t de Student, lo que permite afirmar: 1. Los grupos de estudiantes en cada actividad de aprendizaje, en Inicio, Intermedio y Final, tienen niveles de entrada muy similares, en proporciones iguales de rendimiento y de capacidad espacial. 2. No se puede asegurar, mediante esta comparación que existe un aumento de la capacidad espacial para la totalidad de los grupos de participantes, aunque se encontraron mas participantes con alta capacidad espacial en el grupo experimental que en el grupo control en cada una de las actividades de aprendizaje, especialmente en la actividad Final. 3. Cada actividad de aprendizaje es considerada por el participante de manera independiente ya que se realiza en un intervalo de tiempo de siete (7) días. En la segunda comparación, comparación externa, la hipótesis alternativa contrasta los resultados de los test de una actividad con la siguiente, Inicio con Intermedio, o la actividad de Inicio con la Final, y declaraba que el grupo experimental obtiene mayores puntajes que el grupo control. Los resultados de las pruebas t de Student, descartaron la hipótesis nula para las comparaciones de las actividades de Inicio-Intermedio y la actividad de Inicio-Final, y en la actividad de Intermedio-Final se rechazó la hipótesis alternativa, lo que significa: 1. En la actividad de Inicio-Intermedio los participantes del grupo experimental aumentaron significativamente sus aciertos en el test B, lo que permite afirmar que la Herramienta Informática Interactiva logra afectar el desempeño de aprendizaje. De un total de 16 participantes, 10 logran aumentar sus puntajes en el test B en relación con el test Demo. 2. De la comparación del test Demo y el test C, de las actividades Inicio-Final, 8 participantes en el grupo experimental aumentan significativamente sus aciertos, de un total de 15 participantes. Esto permite afirmar que la Herramienta Informática Interactiva afectó positivamente el desempeño de aprendizaje. 3. Por el contrario al comparar los test B y C, actividad de aprendizaje Intermedio-Final se tiene que solo 6 participantes del grupo experimental aumentan significativamente sus aciertos, de un total de 15 participantes. Por eso la prueba t de Student descarta la hipótesis alternativa, sin embargo es posible apreciar que en un número mínimo de participantes existe relación de efectos positivos comprobables de la Herramienta Informática Interactiva. En general, puede afirmarse que el uso de la Herramienta Informática Interactiva, puede ayudar a aumentar el aprendizaje de contenidos específicos en el área de interés de sus usuarios, cuantifica la capacidad espacial y clasifica los participantes por sus aciertos en actividades de aprendizaje independientes. Por eso la hipótesis general se logra cumplir para el grupo experimental de 10 participantes de un total de 15, que realizaron todas las actividades de aprendizaje y conservaron o incrementaron sus aciertos en cada uno de los test. Naturalmente esto fue demostrado para este grupo de estudiantes y aún es prematuro ofrecer una certeza definitiva para generalizar estos resultados, sin la comprobación en otros grupos de participantes. Por ejemplo, estudiantes en niveles intermedios y finales de la carrera de arquitectura, o comparación de un grupo de estudiantes de arquitectura y un grupo de estudiantes de otras carreras, ingeniería o electrónica. La herramienta informática. La evaluación de la Herramienta Informática Interactiva se hizo mediante tres aspectos: formularios de opinión dirigidos por preguntas de selección, comentarios o críticas por cada participante y verificación de las preguntas de los test por cantidades de aciertos. En los formularios de opinión se aprecia que la mayoría de los participantes, en cada una de las actividades de aprendizaje seleccionan la opción de que la Herramienta Informática Interactiva es útil, y la consideran fácil. De igual forma seleccionan mayoritariamente la opción que si aprendieron o que pueden seguir aprendiendo con la herramienta. Y consideran que el recorrido en donde se ubica la edificación conocida como Peter B. Lewis Building, es la que contiene la mayor información aplicable. Esto puede significar que: 1. La Herramienta Informática Interactiva cumple con el requisito primordial descrito por Moler (2000) y Shenchang (1995) en cuanto a que es una tecnología muy accesible a distintas personas y es percibida como un ambiente simulado muy cercano a la realidad basada en escenas del mundo real. 2. La herramienta contiene elementos dinámicos interactivos, en donde el usuario está exento de manipular o conocer programas de computación, y se concentra en parámetros de aprendizaje de uso dirigido. 3. Los conocimientos previos que traen los participantes, sobretodo en el uso de la internet, juegos lúdicos y cercanía experimental con las tecnologías de la computación, les permiten apreciar la herramienta como instrumento accesible, fácil y útil para su aprendizaje. Adicionalmente los comentarios y críticas constructivas de los participantes insisten en las posibilidades de desarrollo y aplicación de la herramienta a diferentes niveles en la carrera de arquitectura, se comenta sobre la ausencia de la misma en su formación y hasta se hace reparos en el uso de la música. En todas ellas los comentarios dan la idea de aceptación y proposiciones factibles para su aplicación en futuras versiones de la herramienta. Al mismo tiempo es importante resaltar el conocimiento que tienen los participantes de su posición en el inicio de su formación académica y sus responsabilidades inherentes. Estos comentarios han sido ubicados en el Apéndice B. Por eso la verificación de las preguntas de los test por cantidades de aciertos ha permitido apreciar que las preguntas sobre reconocimiento de relaciones espaciales, definida como la habilidad para identificar correctamente las características de relaciones de diversos objetos situados en el espacio, recibieron mas aciertos en cada una de las actividades y las de conocimientos sobre el tema de estudio y las de memoria visual, son las de menos aciertos, lo que lleva a interpretarse de la manera siguiente: 1. El grupo de participantes tienen una base cognitiva en el reconocimiento de relaciones de objetos en el espacio, que les permite aumentar fácilmente su capacidad espacial. Esto es muy importante para un estudiante de arquitectura, ya que en el transcurso de la carrera este elemento es un factor de éxito en su formación como arquitecto. 2. La herramienta esta basada en imágenes (fotos) de la realidad, de fácil comprensión de las relaciones espaciales. 3. Las dificultades en las preguntas sobre conocimientos en el tema de estudio pueden estar relacionadas con los aciertos en memoria visual, lo que significa que el grupo de participantes necesitan actividades previas para elevar la memoria visual y de esa manera aumentar la adquisición de conocimientos en el tema de estudio. 4. Las preguntas con menos aciertos, en conocimientos en el tema de estudio, de vital importancia para la herramienta, deben ser analizadas y rescritas para aumentar una mejor comprensión. Los usuarios. Los participantes de las actividades de aprendizaje con la Herramienta Informática Interactiva, demostraron desde la actividad de Inicio, una capacidad espacial catalogada como media, y se ha verificado que el grupo experimental contiene incrementos en su capacidad espacial al realizar los recorridos B y C, llegando a adquirir una calificación de capacidad espacial alta. Por otra parte, los participantes opinan que la herramienta ha sido una experiencia singular, divertida, y de reiterada opinión para su uso generalizado en la carrera de arquitectura. Al mismo tiempo poseen juicios de valor sobre lo que los afecta al realizar las tareas de aprendizaje con la herramienta, lo que induce a pensar que el grupo de participantes contiene las habilidades imprescindibles para desarrollar autoaprendizajes y como aprender a aprender. Las limitaciones de la investigación realizada se presentan de tres formas: a) La permanencia de los sujetos, estudiantes de recién ingreso a la carrera de arquitectura, en el uso de la herramienta informática a lo largo de los eventos aprendizaje y de pruebas específicas, por cuanto la totalidad de estudiantes invitados no terminaron las actividades planificadas. Iniciaron 47 participantes y finalizaron todas las actividades de aprendizaje un total de 25, esto limita la generalización de resultados. b) Los resultados solo han calificado a la herramienta informática como instrumento de aprendizaje en estudiantes de recién ingreso a la carrera de arquitectura, y es posible realizar otros estudios de participantes de semestres superiores o estudiantes de otras carreras distintas a la carrera de arquitectura. Esto fue descartado por el aumento del tiempo para terminar el estudio y en consecuencia restringe la evaluación de los resultados a distintos niveles de formación. c) Aunque la universidad cuenta con una red intranet de acceso a la internet, y espacios acondicionados para el trabajo con computadoras, la carrera de arquitectura se encuentra disminuida en espacios específicos, en programas de computación para desarrollar herramientas de este tipo y en el mantenimiento preventivo y correctivo de equipos de computación. La labor realizada ha estado contrastada por un interés y esfuerzo personal para completar esta investigación. Esto representa un requisito institucional y del equipo profesoral para motivar estudios futuros. Al iniciar la presente disertación se comentó sobre el estímulo esencial para su realización, y se ha hecho realidad al relacionar las tecnologías de la información, el aprendizaje y la arquitectura mediante la Herramienta Informática Interactiva, y probar su aplicación en un contexto específico como la formación de los estudiantes de recién ingreso a la carrera de arquitectura. Esta circunstancia dio como resultado distintos aprendizajes (autoaprendizajes), como el estudio de lenguajes de computación en internet, uso de programas de computación, estudio de metodologías de investigación y de estadística, repaso y aplicación de conceptos ofrecidos en los distintos cursos del doctorado, hasta superar dificultades inherentes al entorno social. Por eso podemos calificar este trabajo como un objeto de aprendizaje que inicia y aporta proposiciones para contribuir a mejorar el aprendizaje en arquitectura. En consecuencia, en relación a diferentes aspectos de esta experiencia de aprendizaje se concluye: 1. La Herramienta Informática Interactiva puede ser calificada como un medio interactivo autónomo para la manipulación y visualización de ambientes virtuales, da a conocer a sus participantes sobre sus capacidades y habilidades, propicia un ambiente de aprendizaje autónomo para aprender a aprender, respondiendo con ello, el cómo se puede aplicar la realidad virtual no-inmersiva. 2. La Herramienta Informática Interactiva ha incluido diferentes test tomados y adaptados de diversos estudios y ha probado que pueden aplicarse para valorar la capacidad espacial. 3. Cumplimiento en forma estricta del plan de investigación, que se fundamenta en la asignación de grupos de estudiantes de recién ingreso a la carrera de arquitectura de forma aleatoria, equivalentes, que son expuestos a la variable independiente, a la Herramienta Informática Interactiva con estímulos definidos por panorámicas (recorridos) QTVR interactivas con textos informativos, y grupo control expuestos a panorámicas (recorridos) QTVR interactivas sin textos informativos, para comprobar, por mediciones o evaluaciones, la incidencia de la variable independiente. 4. La evaluación formativa mediante formularios de opinión de la Herramienta Informática Interactiva, tanto para el grupo experimental como para el grupo control, ha representado una retroalimentación satisfactoria y ha revelado que cuando se ofrece una vía alternativa de aprendizaje a los estudiantes, estos lo comprenden, lo patrocinan y agradecen. 5. Las comparaciones de resultados del uso de la Herramienta Informática Interactiva, comparación interna y comparación externa, dan a conocer la amplitud y diversificación de la hipótesis inicial hacia hipótesis puntuales que permiten su cabal interpretación, y aunque ello lleva a verificar la hipótesis, no puede ser juzgada solo en la comprobación de valores numéricos sino en la comprensión global de la experiencia, es decir, en entender para que debe ser utilizada la Herramienta Informática Interactiva. Ella lleva implícita la función primordial de estimular la experiencia de aprendizaje vivencial de la arquitectura. 6. La Herramienta Informática Interactiva debe evolucionar hacia un entorno virtual de apoyo en la enseñanza aprendizaje de la arquitectura, entidad de formación actualmente ausente en el currículo, en donde la herramienta se convierta en un objeto de aprendizaje reutilizable por diferentes cursos de la carrera de arquitectura y pueda ser continuamente actualizada por parte de docentes y alumnos. Basado en los resultados de esta investigación se recomienda: 1. Establecer nuevas investigaciones que apunten a contrastar los resultados de la Herramienta Informática Interactiva en diferentes grupos de usuarios. 2. Incluir en la Herramienta Informática Interactiva la posibilidad de producción, edición y montaje de nuevos recorridos virtuales utilizando la tecnología de panorámicas interactivas QTVR, y nuevos contenidos significativos a distintos grupos de usuarios. 3. Aplicar actividades de aprendizaje para elevar la memoria visual, ya que se ha encontrado que esta habilidad es un requisito previo a la utilización de la Herramienta Informática Interactiva. Esto puede ser incluido en la herramienta como un módulo inicial y de necesario uso por los participantes o estudiantes. Finalmente es preciso resumir algunas reflexiones sobre el estudio presentado, ya que inicialmente se mostró que el aprendizaje por observación es una práctica utilizada ampliamente por estudiantes y arquitectos, y la Herramienta Informática Interactiva ha simplificado su uso dentro o fuera de los salones de clase, estableciendo un contexto de aprendizaje para aprender a aprender, pertenencia a un currículo y motivación para ejercer la evaluación. La mayoría de los estudiantes al utilizar la Herramienta Informática Interactiva se hacen responsables de su aprendizaje, considerando un reto aprender con la herramienta y han ofrecido ideas para mejorar ese entorno de aprendizaje. Esto es metaaprendizaje ya que el participante tiene conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje, tiene conciencia del uso que hace de dichos procesos y cultiva su habilidad para dirigirlos. El currículo de la carrera de arquitectura en el primer semestre puede estar consolidado mediante actividades de aprendizaje que permitan la cooperación antes que la competición. La Herramienta Informática Interactiva puede transferirse a otros cursos, a otros objetivos académicos o a diversas disciplinas, lo importante es que se promueva la cooperación entre docentes y estudiantes para diversificar o reutilizar esta herramienta. La motivación de la evaluación es un requisito para diversificar los métodos de aprendizaje, los test contenidos en la Herramienta Informática Interactiva son componentes para motivar el aprendizaje, están repletos de imágenes, con retos cognitivos para reconocer relaciones, y presenta al final de manera automática, la calificación definitiva. Esto debería ser considerado como un ejemplo a seguir por los diversos cursos de la carrera de arquitectura, para diversificar no solo los procesos de aprendizaje sino los relativos a la evaluación del estudiante.
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